据报道，国家教材委员会在今年的7月正式成立，这是新中国成立以来首个统筹指导管理全国教材工作的组织机构。制度层面上明确教材建设这一国家事权的表现;是教育战线的一件大事，它标志着我国教材建设工作步入一个新的历史阶段。

教材主要解决“教什么”、“教给谁”和“怎样教”的问题。在虚拟现实教学时代下，教学内容已经在开始发生大规模的变化， “教材委”成立也是国家在顶层设计上顺应时代潮流、规范教材管理、提高教育质量的重要举措。“教什么”是内容编写的核心，除了自然社会人文等基本知识外，还有社会意识形态等内容。而这又受到“教给谁”的影响，教育的接收方是年龄层次分布多样的学生群体，他们是社会未来的建设者，决定教育内容的过程就是决定如何塑造未来群体的过程。前两者相对来说较为稳定，“怎样教”则是变化空间最大的一个环节。

新技术改造社会工具，虚拟现实技术成功地改造了教学工具，打造了一个多屏教育时代，对“怎样教”产生直接且全面深入的影响。单纯的课本是“无屏”，多媒体教学是“一屏”，如今，整体的教学结构从一屏发展转变成了多元化的显示大屏。

多屏时代的来临其实也是教学方式发生变化的产物，过去的多媒体教学虽然也是大屏，但是其过程谈不上真正的大屏显示优势，大屏显示的核心价值在于视觉上的吸引力，但因为教师的主体性能并未发生改变，课堂吸引力有限，大屏价值也未能得到很好的体现。而虚拟现实技术的加入，让过去的教育方式转变为基于“沉浸式教育软件平台”的知识体系，将知识通过画面和声音传递出来，激发学生的全能感官。在这样的教学过程里，学生的主要精力才会被彻底集中到大屏幕上。

怎样的多屏才是符合现实需求的呢?从行业定义看：高色彩显示能力、高运动显示、8K或者更高的分辨率、100+以上的画面尺寸、与电子课桌和电子书本的传屏互动，健康护眼等都是必须的标准。但是，除此之外，先进的多屏教学还应该具备这样的特征：

首先，课堂应当由一屏转变为多屏。显示屏已经代替了黑板，在VR教学中成为主要的内容输出窗口，在微视酷VR课堂的实践过程中，每一个学生都佩戴VR眼镜，相当于一人拥有一块屏能够增加显示屏内容呈现的丰富性。

其次，简单的平面显示不足以支撑VR教学内容的呈现，包括虚拟现实、混合现实，以及增强现实在内的实验教学已经成为了更高级的多媒体教学标杆。让学生能够体验沉浸式的教学，在屏幕里“触摸”知识，让浩瀚星辰、远古文明都能成为学生们“触手可及”的画面。让未来教育更多的体现寓教于乐的教学形态，促进多元化教学显示系统的发展。

再次，教学多屏显示不再局限于教室内的屏幕。包括电子课本、电子书桌、家庭教学网关系统等都是屏幕端。这些屏幕是典型的小屏，但是形式多样，能够满足不同人的需求，家中的电脑、联网电视、IPAD、手机都能成为多屏教学链条中的一个环节。每个屏幕的背后都包含了从软件到硬件、从计算到交互的“高科技”。

更全面的VR教学内容意味着更强大的多媒体教学设备，包括多种显示技术、边缘融合，全息投影等显示集成技术、语音交互、肢体交互、触碰交互等多种识别感知技术，都需要多屏幕的支撑。虚拟现实技术下的多屏成为课堂教学的真正焦点，让“沉浸式教育软件平台”成为“老师”，让学生成为课堂的主体。通过多屏教学的特征比较，微视酷VR课堂便是多屏教学的范例，其多屏体现在学生佩戴设备为一屏，教师操控的教学端为另一屏;此外，因其能够打破教学的时间、空间限制，课堂外的学习屏幕都可以成为多屏学习的组成部分，真正突破稀有的名师资源，普及真正的教育公平。教学的多屏不仅是技术意义上的进步，也是社会意义上的公平。